教育知识教书育人的真正含义与中国式利己主义的贻害性

### 一、事件回顾与核心矛盾

近日，沈阳某职业技术学校60余名学生在运动会期间网购表演服，使用后以“质量问题”为由集体退货，导致商家店铺被电商平台封禁三个月，造成近8000元损失。学生称此举是“老师强制要求购买并退货”，

而退回的衣物吊牌未摘且沾满草屑，明显存在恶意利用退货规则的嫌疑。这一事件不仅暴露了教育者的失范行为，更折射出“教书育人”理念的扭曲与中国式利己主义的深层危害。

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### 二、从事件看“教书育人”的真正含义

**“教书育人”的核心是教师在传授知识的同时，通过言传身教塑造学生的品德、价值观和社会责任感**。然而，本事件中教师的做法与此背道而驰：

1. **知识传授的异化**：教师未引导学生理解诚信的重要性，反而将“退货规则”视为可钻的漏洞，将知识局限于功利性操作，忽视了规则背后的道德意义。

2. **育人责任的缺失**：教师的行为直接示范了“利己优先”的价值观，学生被迫参与集体退货，导致其混淆了“合理维权”与“恶意欺诈”的边界，损害了诚信意识的培养。

3. **社会责任感的消解**：教育者本应传递社会公平与正义，但事件中商家权益被漠视，学生被工具化，反映出教育者对“育人”使命的失职。

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### 三、中国式利己主义的贻害性分析

#### （一）教育领域的利己主义表现

1. **精致利己的示范效应**：教师作为权威角色，其“强制购买并退货”的行为传递了“规则可践踏”的信号。这种短视的利己行为可能被学生内化为“生存策略”，形成“为达目的不择手段”的思维模式。

2. **制度漏洞的滥用**：事件中退货规则的滥用反映了社会对“利己不吃亏”的普遍认可。正如社科院的调研指出，当前部分群体的自律机制失范，利己主义盛行，甚至被视为“正义化”选择。

3. **集体利益与个体道德的冲突**：教师可能以“节省班级开支”为由合理化行为，但此举牺牲了社会诚信与商家的合法权益，最终损害的是公共道德生态。

#### （二）社会层面的连锁危害

1. **道德滑坡与社会信任危机**：若教育者带头破坏规则，学生可能将利己行为视为常态，导致社会冷漠与信任缺失。例如，网页“破窗效应”即说明，失范行为若不遏制，将引发更大范围的伦理崩塌。

2. **教育公平与资源分配失衡**：类似事件与教育乱收费（如强制购买平板电脑）同属教育领域的利己行为，加剧了资源分配不公，削弱了教育的社会公信力。

3. **国际形象与文化软实力受损**：事件中网友评论提到“老外看不起我们”的担忧，反映出此类行为可能被放大为“国民性缺陷”，影响国家形象。

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### 四、反思与对策

1. **重塑教育者的道德标杆**：教师需回归“育人”本质，将诚信、责任感融入日常教学。借鉴“精诚所至，金石为开”理念，通过真实案例引导学生理解道德选择的意义。

2. **加强制度监管与惩戒**：教育部门应严查利益输送与权力寻租，对涉事教师追责，避免“甩锅”现象。

3. **构建利他与利己的平衡**：社会需反思舆论导向，避免将利己主义合理化。例如，推广租赁替代购买、倡导可持续消费，既满足需求又减少资源浪费。

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### 五、结语

教育是社会的良心，教师的失范行为不仅伤害个体学生，更可能成为利己主义蔓延的推手。唯有坚守“教书育人”的初心，将知识传授与道德培养深度融合，才能遏制中国式利己主义的贻害，培养出兼具能力与品格的新时代人才。

“教育是通过学习提高个人的道德与才能，德为主，才为次。”若本末倒置，教育将失去其根本意义。